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幼兒園生活

　　“日常生活的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量是保育質(zhì)量的核心�！庇變涸趫@的生活活動(dòng)質(zhì)量可以從一個(gè)側(cè)面反映幼兒園的保育質(zhì)量。幼兒園生活活動(dòng)是指幼兒每天在幼兒園經(jīng)歷的各個(gè)生活環(huán)節(jié)的活動(dòng)，包括入園、離園、如廁、洗手、喝水、進(jìn)餐、午休等。幼兒園生活活動(dòng)具有基礎(chǔ)性、重復(fù)性、瑣碎性、教育性等特征，是幼兒園課程的重要組成部分。

　　幼兒園教育有“生活教育化”的特點(diǎn)，即幼兒園教育要以幼兒的生活為基礎(chǔ)，在生活中滲透教育，或者說是在生活中融入教育。倉橋物三指出，要“尊重幼兒每一天的實(shí)際生活”，要“通過生活學(xué)習(xí)生活，面向生活”，幼兒園應(yīng)當(dāng)讓幼兒在自然的生活中，通過親身體驗(yàn)，自發(fā)掌握教育的內(nèi)容。

　　★ 如何提升幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量 ★

　　01

　　轉(zhuǎn)變觀念，樹立整體課程觀

　　幼兒是在生活中學(xué)習(xí)的。一日生活皆課程。從課程角度看生活活動(dòng)質(zhì)量的提升，應(yīng)當(dāng)做到生活活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)三者之間的有機(jī)融合和相互促進(jìn)�！坝變簣@教育的途徑有三個(gè)：游戲、教學(xué)和生活。游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，教學(xué)是知識(shí)傳授的主要途徑，生活是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，這是區(qū)別于中小學(xué)課程的重要特點(diǎn)。” 日常生活中的教育憑借日常生活環(huán)節(jié)、日常交往活動(dòng)、日常生活資料的獲取和消費(fèi)等形式而實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師要幫助幼兒更好地生活。生活活動(dòng)質(zhì)量的提升不是單向的和孤立的，而是與教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間共同生發(fā)、相互促進(jìn)的。

　　教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立整體課程觀，通過教學(xué)和游戲活動(dòng)促進(jìn)生活活動(dòng)質(zhì)量的提升。一是針對(duì)幼兒園生活活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和培養(yǎng)重點(diǎn)，生成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容�！爸挥袑�(shí)際的進(jìn)行與每一個(gè)幼兒的生活密切相連的教育，才可能成為一種自然而然的與幼兒個(gè)性相適應(yīng)的教育�！� 二是以與幼兒的生活活動(dòng)密切相關(guān)的社會(huì)問題作為教學(xué)活動(dòng)的主題。例如，針對(duì)食品安全、健康飲食等當(dāng)下人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，可以結(jié)合進(jìn)餐環(huán)節(jié)，開展相應(yīng)的食育活動(dòng)。所謂食育，不僅指教育幼兒營養(yǎng)均衡、健康飲食，而且包括傳授食材選擇、食品生產(chǎn)、飲食習(xí)慣、餐桌禮儀等有關(guān)“食”的知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)豐富的食文化，開展健康飲食活動(dòng)。三是通過生活活動(dòng)檢驗(yàn)、鞏固集體教學(xué)活動(dòng)效果。四是生活活動(dòng)游戲化，即豐富生活活動(dòng)組織形式，提高生活活動(dòng)的趣味性。

　　02

　　打造具有生活化和生長性的教育空間

　　生活化的教育空間意味著活動(dòng)室不再是一個(gè)模式化的學(xué)習(xí)場所，而是一個(gè)個(gè)性化的生活空間。一是幼兒園的空間規(guī)劃應(yīng)當(dāng)具有生活性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)家庭概念設(shè)計(jì)。這個(gè)“家”可以被劃分為多個(gè)不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角、娃娃家等，多種分區(qū)可以滿足幼兒個(gè)別化的生活與學(xué)習(xí)需求�？梢栽趨^(qū)角鋪設(shè)地毯，放置柔軟的靠墊，擺放兒童沙發(fā)等，使活動(dòng)室里具有家一般的溫馨感�？梢栽诨顒�(dòng)室里投放大量生活性材料。生活性材料是指那些教師和幼兒一起收集來的廢舊材料或真實(shí)生活材料，如廢舊報(bào)紙、瓶子，水果、蔬菜等，從而讓幼兒感受到自己是生活在真實(shí)的生活環(huán)境中的。

　　二是幼兒園的空間設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有生命氣息。所謂生命氣息，是指在這樣的空間里幼兒能夠看到自己生活的影子，看到自己成長的痕跡，這個(gè)空間里的東西是屬于幼兒的。因此，幼兒園的空間設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括幼兒創(chuàng)作的作品、幼兒成長軌跡乃至幼兒生日愿望等關(guān)乎生命成長的內(nèi)容的展示。

　　生長性的教育空間則意味著活動(dòng)室不再是一個(gè)單純的空間概念，而是一個(gè)充滿著教育可能性和發(fā)展助益性的場所，能夠全面促進(jìn)幼兒的成長。發(fā)揮教育空間的生長性即發(fā)揮環(huán)境的內(nèi)隱教育作用，以避免教師的反復(fù)說教。例如，利用不同的生活圖標(biāo)，發(fā)揮不同的生活教育功能。通過有提示的環(huán)境，如入園五件事、餐后活動(dòng)示意圖等，提高幼兒的生活條理性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鞏固和提高生活技能。通過有記錄的環(huán)境，如心情卡、動(dòng)植物日記等，培養(yǎng)幼兒的感知能力、觀察能力和表達(dá)能力。通過有規(guī)則的環(huán)境，如圖書公約等，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性等。

　　03

　　使一日生活的組織與實(shí)施更加自然、自主

　　一是幼兒園一日生活的組織與實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重完整性和流暢性，讓生活更加自然�？梢钥紤]改變?cè)械膶⒁蝗丈顣r(shí)間劃分為多個(gè)具體時(shí)間段的“碎片化”方式，改為根據(jù)不同活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒的興趣、需求，整合一日生活，使之“模塊化”，從而為幼兒提供大段充足的可以自由支配的活動(dòng)時(shí)間。

　　一方面，可以將先入園再戶外活動(dòng)的兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)整合為一個(gè)靈活的時(shí)間模塊——晨間活動(dòng)。幼兒可以自主選擇來園以后先做什么再做什么，什么時(shí)候去戶外。

　　另一方面，可以將如廁、盥洗、喝水、點(diǎn)心等環(huán)節(jié)整合為一個(gè)時(shí)間模塊，并與區(qū)域活動(dòng)靈活銜接�？梢苑譃槿龡l路線：集體教學(xué)—如廁、洗手、喝水—點(diǎn)心—區(qū)域游戲，集體教學(xué)—區(qū)域游戲—如廁、洗手、喝水—點(diǎn)心或集體教學(xué)—如廁、洗手、喝水—區(qū)域游戲—洗手、點(diǎn)心—區(qū)域游戲。靈活的路線選擇可以給予幼兒充分的自主選擇權(quán)。

　　另外，進(jìn)餐環(huán)節(jié)可以不再做具體細(xì)致的餐前、餐中、餐后的時(shí)間劃分，而是將整個(gè)環(huán)節(jié)歸為一個(gè)模塊，跟隨幼兒的速度自然進(jìn)行。此外，午睡、盥洗、點(diǎn)心環(huán)節(jié)的時(shí)間也可以模塊化，以充分尊重幼兒的生活節(jié)律，從而為起床、吃點(diǎn)心速度不同的幼兒都提供充足的時(shí)間。歸根究底，一日活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是教師組織一日活動(dòng)的行動(dòng)指導(dǎo)框架，而不是枷鎖。在這個(gè)行動(dòng)指導(dǎo)框架內(nèi)，教師可以根據(jù)幼兒的狀態(tài)，靈活把控活動(dòng)之間的起承轉(zhuǎn)合，保障一日生活的自然推進(jìn)。教師擁有對(duì)一日活動(dòng)計(jì)劃節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的權(quán)利，教師遵循的依據(jù)是幼兒的活動(dòng)節(jié)律。

　　二是過渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施可以更加靈活，從而讓生活更加自主、自由。河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授指出，“完善的過渡環(huán)節(jié)是指幼兒可以在一定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)思考和同時(shí)處理許多事情，并且通過合理的分工，通過有機(jī)的分解和銜接，來提高行動(dòng)的效率。幼兒不必等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。這樣的過渡環(huán)節(jié)既保證了不同活動(dòng)的按順序發(fā)生，又保證了一日生活的連貫性”。